谈现行数学教学方法的转变
几千年来，大家的教师以孔子的儒家思想为指导，觉得教师，传道、授业、解惑者也.在大家中小学传承的过程中，更多地体现一种单向的灌输，学生在学习过程中过度地依靠老师，忽略了在学习过程中的创造性.尤其是高中生，在高考考试升学的重压下，很多学生只能机械地同意常识，对于理科科目，也只能做题，背题，少了自己独立考虑的空间.在这样的情况下，怎么样转变教师的教育教学方法成了最重要的任务，本文就新课程背景下高中数学教学方法的转变提出一些怎么看.
1、改变数学教学教育观
长久以来，教师都受凯洛夫在《教育学》里所主张的权利主义教育学的影响，强调强制性的管理，学生在强制性的手段下被动地同意常识.课改后，高中数学的做了非常大的整改，编排的都是最基础的常识.有的教师以为本，教死书，死教书；有的教师以高考考试为马首是瞻，生怕学生不懂，增添了很多课外内容，整节课滔滔不绝，忽略了教学课程中的另外一个学习主体学生，结果学生唯师是从，一旦离开课本，离开教师，就不知怎么样解题了.数学的改革是让大家转变数学教学教育观：数学来自于生活，也应用于生活.大家的教学设计应贴近学生实质，重视对学生思维、革新能力的培养.如在进行集合的定义的教学时，可以进行如此的考虑与提问：国内的小河流、青年、接近零的数，能否组成一个集合？这类贴近生活的实例可让学生更深刻地理解集合元素的确定性这一内涵，同时学生也会感觉：原来大家的生活处处有数学，大家是生活在数字大观园中，要了解用数来过生活.
2、构建和谐健康的课堂
1.教师要敢于放下，也要了解收手
新课程需要数学课堂教学更多地体现出师生一同有效的参与，这需要教师要改变原有些由教师控制课堂的一统天下的教学模式，让学生与教师一块加入到活跃的课堂教学中，但伴随年级的升高，很多学生不愿主动与教师配合，即使配合了，也是表面的.要改变这一情况，我感觉教师在教学中，要放得开，收得拢.
放，就是给学生创造可以展示自我，启迪思维的环境和环境，允许学生自由想象，甚至是异想天开.不要随便否定学生的答案，也不要强迫学生同意教师自己或书本上的答案.如在求空间角时，角的表示办法有多种形式，可写成=玜rcsin玜或=玜rccosplay玝或=玜rctan玞等等，教师在解说时应给予一定，尊重学生的思维成就，鼓励他们，只须思路正确，准确，答案未必唯1、
收，就是结合学生学习的需要和教学目的的需要，采取灵活多样的办法，一定学生创造性思维的成就，挖掘学生的亮点.
如题目：△ABC中，角A,B,C的对边分别为a,b,c,且A,B,C依次成等差数列，则a+c与2b的大小是.
獳. a+cH2b獴.a+cI2b
獵. a+c2b獶.a+c2b
办法①：借助均值不等式，等差中项等常识来确定゛+c与2b的大小关系.在确定过程中，又可用剖析法、综合法、比较法等，这类都是需要严格地推理论证.办法②：特殊赋值法，令A=B=C=60,再令A=30，B=60，C=90，进行代入可迅速得出正确答案獶.学生在解决这道题时，上述办法都会出现.这个时候，应付不一样的见解进行比较、辨别，给予一定，纠正学生理解上的偏差；同时当令指出办法①适用于解答卷，对于选择题、填空题，办法①②均适用，但办法②更为方便，经过教师如此一收，学生了解了在那种情况下用何种办法省时、快捷，对解题办法印象更深刻，也更能主动、愉快地学习.
2.让大家的课堂成为问题课堂
大家常说：问题是最好的老师，探索是最高效学习，这是教学观提出的一种理念.教学的理论指出，产生学习的根本缘由是问题.高中数学较初中数学相比，困难程度大，常识面广，而且概念、定理、公式不少，大多数学生感觉数学枯燥无味，学生对数学存在这种倦怠心，其缘由之一是大家的数学课仍然是师问生答，师讲生听，师考生答这种师授生受的教学，学生的问题意识愈加淡薄.研究表明，学生自己发现问题是最具备震惊成效，最能使学生产生独立考虑和解决问题的内驱力.要强化学生的问题意识，需要大家教师在教学过程中，让学生自己发现问题，进而引导学生解决问题.如在学习等比数列通项公式时，教师可创设问题情境：让大家做个游戏，假如你能把一张厚度不到1毫米的纸对折32次，我就能顺着它爬上月球，可以吗？学生一听，容易产生困惑：仿佛挺容易的，能达到吗？这种困惑就是问题，它激起了学生的好奇心和求知欲，把问题引向深入，同时教师要鼓励学生在学习过程中向老师，或同学提出问题，学生伴随新问题的产生自己去考虑，去发现，最后会牢牢学会新常识.由于是自己考虑所得，在将来碰到的同等种类题中就可以举一反3、
3.运用多媒体组织教学，让动画走进数学课堂
要学好高中数学，需要较强的抽象思维.而高中生的抽象思维仍未非常不错地形成，过分抽象的内容总是会使他们感到枯燥乏味，难于理解.而多媒体的借助可以将它过程和现象立体地、多方位地、动态地表现出来.用有形的现象把无形的表现出来，能非常不错地帮助学生提升空间想象能力.
如在讲椭圆的第肯定义时，为了让学生更好地领会动点到两定点的距离之和恒等于定值这肯定义中的定值2a与两定点间距离2c的关系对曲线形状的影响，可用獸lash动画进行展示，让学生一清二楚.
又譬如在学习直线的倾斜角和斜率时，可通过投影仪把柳州银川北二环路矮塔斜拉索景光大桥的图片投影出来，让学生从各条拉索中感受直线倾斜角与斜率的关系.这种通过相应的数学常识背景及情景的展示，易使学生的精神处于开心状况，进而激起他们求知的好奇心和兴趣.
3、正确处置难易复习资料
新课程标准关注学生的差异.高中数学新教程内容面向全体学生，教程训练安排有困难程度不一样的A组、B组，充分体现了数学常识的特征：入门知识+能力+革新意识.作为教师，在教学中要适合地进行内容调整，因地制宜，注意学生个体的进步.对数学科有独特兴趣的学生，应依他们的学力水平指导他们设定学习计划、内容、进度和办法；对数学优等生，应让他们进行专题研究性学习，挖掘他们的学习潜能，促进进步；对数学学困生，应多给予鼓励，指导他们用科学的学习技巧学会入门知识，通过基础题型练习，让他们感觉到成功的喜悦.除此之外，在课堂内，教师应付课本的题目进行变形，增设一些开放性比较强的题目，让学生的数学思维尽量地向课外发散，增强学生的革新意识.如在学习排列、组合时，可设题目①：把6本不一样的书分给3同学，一人1本，一人2本，一人3本，共有多少种分法？题目②：把6本不一样的书分给3个同学，每个人2本，有多少种分法？题目③：把6本不一样的书分给3个同学，一人4本，其余两人各1本，有多少种分法？学生通过题目的变形，能深刻地领会平均分堆与不平均分堆的本质不同.
总之，在以学生进步为本的新观念下，教师的职责不再是单一的，而是综合的，要使大家的学生得到更好的进步，第一需要教师从教学理念到教学方法进行质的转变，这任务是长期的，艰巨的，需要大家教师一同的艰苦努力.
［1］覃川.今天如何做教师［玀］.北京：轻出版社，2006.
［2］丁锦辉，刘汉波，樊波.有效上课的师德修炼［玀］.西安：陕西师范大学出版社，2009.
